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      遠程教育發展現狀研究

      時間:2020-09-05 16:11:14 綜合資料 我要投稿

      遠程教育發展現狀研究

      遠程教育發展現狀研究

      一、高等遠程教育

      目前,高等遠程教育得到了“跨越式”的發展,取得了前所未有的成績,然而快速的發展也使引發了一些問題。

      1.規模:試點院校多達67所,規劃迅速擴大

      我國高等教育的遠程教育部分發展非常迅猛。1998年,教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校;2000年,現代遠程教育試點院校的數量猛增至31所;2001年,教育部批準的開展遠程教育的院校已達67所。

      試點院校允許社會資金的參與,可以自主招生、自主確定招生規模、自主選擇開辦專業、自主設置地方辦學點、自定收費標準等,遠程教育的學生頒發國家承認的普通大學學歷證書……這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規模的擴張。目前試點高校已建成2000多個校外學習中心,地域分布基本覆蓋全國各地;已開設的學歷教育包括研究生、專科起點攻讀本科和普通專科等各個層次,專業數量達到上百個;目前通過遠程教育形式學習的學員已經超過130萬人。

      由此可見,在短短的幾年時間里,我國的高等遠程教育從無到有,從起步到繁榮,發展速度十分驚人,取得了前所未有的成就。

      2.教學質量:遠程教育生存之本

      現代遠程教育在我國剛剛起步,又是超常規“跨越式”地發展,所以出現了一些質量問題。目前遠程教育基本上有如下幾種教學模式:一種是與現有教學模式完全相同的課堂教學模式,一種是面授和網絡教學結合的模式;另一種是師生在時空上分離、完全通過網絡或多媒體光盤授課的模式。完全分離的教學實際上并不是完整意義上的網絡教育,而是網絡自學。

      為及盡快提高網絡教育的教學質量,教育部將2003年定為“遠程教育質量保證體系建設年”。教育部有關領導已經明確指出教學質量已成為現代遠程教育前進的最大障礙,認為應該“逐步建立校外遠程教育公共服務體系,規范管理,加強資源共享和質量控制”,這正是目前網絡學院建設非常缺乏的一個體系和質量標準。教育部已經在著手制定網絡教育的辦學教學標準,提高辦學門檻,加大對各高校網絡學院的質量檢查,如組織專家對網絡學院的專業、課程進行認證,對師資、教學設施、多媒體課件建設以及設立的校外教學點進行評價,定期抽查網絡學院學生的培養質量,對無法達標的網絡學院取消辦學資格等。

      3.考試:“寬進”則必須“嚴出”

      試點院校高等遠程教育的招生條件非常寬松,此之謂“寬進”;只有通過考試才能保證遠程教育的質量,才能夠保證學歷文憑的“含金量”,此之謂“嚴出”。

      為了規范遠程教育的教學和考試工作,國家教育部委托奧鵬遠程教育中心承擔湖南大學遠程教育各教學點的2002至2003學年第二學期期末考試監考工作。這是國家首次利用遠程教育服務體系開展考試。此次考試考紀很嚴,使作弊者無機可乘,大大維護了遠程教育的嚴肅性。

      4.文憑“含金量”:從質疑到接受

      由遠程教育獲得的文憑是否有足夠的“含金量”,是大多數學員最關心的問題。據人民大學網絡教育研究中心的統計,有76%的學生選擇“網上人大”的原因是看中其所授予的人民大學文憑。

      曾有一位《北京青年報》的記者為檢驗網絡大學畢業生文憑的社會認可程度,以網絡大學的畢業生的名義撥通了5個單位人事部的電話。在5家單位中,兩家斷然拒絕,兩家表示遲疑,要求寄去個人簡歷以便了解;只有1家表示文憑不重要,關鍵看能力。

      但是最近有調查表明,遠程教育的學歷認可程度有了較大的提高,相當一部分單位認為只要有能力,并不在意持有的是遠程教育的文憑。由此看來,人們對遠程教育文憑已經從非理性的質疑,發展為理性的接納。

      二、中小學遠程教育

      1.網校:應試教育的網絡延伸

      網校是中小學遠程教育最早的形式,現在已經得到相當規模的發展,目前仍是中小學遠程教育的主要形式。來自權威部門的.統計表明,自1996年我國第一家中小學網校成立至今,我國已有中小學網校200余所,其中主要集中在北京地區,注冊學生近60萬名,學生分布于各省市。目前僅北京地區就有30家中小學網校,如101遠程教育網、北京四中網校、景山網校等。

      與前幾年的中小學網校相比,目前的中小學網校在交互性、技術、服務上均有長足的發展,原因在于用戶對網絡教育的質量要求提升了。調查顯示,在衡量網校“質量、師資、服務、品牌”四種因素時,有40.66%的網民選擇了網校的教學質量,31.95%的網民選擇了網校的師資力量,10.37%的網民表示主要看服務,而4.56%的網民則把“名校”作為標準。在前幾年,網校內容是以文本和圖片形式為主的課件、試題等,學生可通過網絡下載,通過這種形式使那些與名校無緣的學生有機會看到名校的資源。然而用戶對網校教學效果的要求在提升,同時,adsl、寬帶lan接入、cable modem接入大大緩解了網絡帶寬對網絡教育的束縛,視頻和文本同步的流媒體課件逐漸出現,使學生能夠通過網絡看到教師的授課,一定程度上提高了教學質量。有些網校提供多媒體課件和模擬實驗功能,像精華聽課網的“易聽教學系統”,使學生通過下載語音和板書同步的多媒體課件,也提高了教學效果。

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